Con nuestros equipos realizamos diferentes actividades para promover el hábito de la lectura. Resumimos aquí algunas consideraciones sobre la importancia del uso del libro como recurso educativo y las características que se deben tener en cuenta en la selección de los mismos. Además proporcionamos una síntesis de una de esas actividades de promoción de lectura: "Siembra de libros".
Por qué los libros
Los libros siguen siendo el material con mayor legitimidad en los ámbitos educativos. Se
discute mucho la conveniencia o no utilizar
uno para toda la clase, se trate del libro de lectura o de textos para
el aprendizaje de las distintas asignaturas. Es una herramienta propia de la vida
escolar, ligada a las definiciones político-ideológicas , aunque no siempre se lo explicite. Partamos de
la base de que la educación depende del proyecto de país que las clases
dirigentes intentan desarrollar. Los libros de texto, su selección y modalidad
de empleo, no escapan a esta lógica.
Durante el siglo XIX, que la
educación cumplió una función más política que económica, los libros de texto
constituyeron un instrumento importantísimo para la inculcación de un modo de
pensar. Tanto fue así que el contenido de los libros de lectura para la escuela
primaria era francamente político. Más aún, como bien lo analiza Tedesco (2003)[1],
gran parte de los libros de texto difundidos en las escuelas eran de autoría de
los mismos dirigentes políticos de esa época: Sarmiento, Marcos Sastre, Juan
María Gutiérrez, escribieron libros escolares.
En la última
década del Siglo XX, los libros de texto han respondido a la lógica del
mercado, afín con políticas neoliberales. La libertad de elegir texto,
significó en realidad la influencia del mercado editorial, la puja de intereses
económicos, privados y privatistas que impusieron una línea
ideológico-pragmática en función de los principios que imponía la primacía del
mercado sobre potenciales consumidores. Merece citarse como ejemplo de esta
abierta definición político-educativa, un texto aparecido en esos años, “El
libro anteojito de la
Globalización ” que, según describe Corbiere (1999)[2]
“canta loas a la economía de mercado y a las presuntas bondades del
capitalismo.”(p.10)
En el medio, la educación formal prescribió,
proscribió, criticó, escondió, ocultó o enalteció textos. Unos desde el
oscurantismo dictatorial ordenaron cerradamente qué leer y qué quemar. Otros
desde la pedagogía crítica optaron por la libre elección de los libros y la
multiplicidad de portadores de textos.
Actualmente se reconoce la importancia de los libros
de lectura y defendemos las ventajas de su utilización por su condición de
herramienta útil al docente y al alumno. Es el principal sistema de
conocimiento organizado de una sociedad, conocimiento concebido como patrimonio
cultural heredado y que se decide transmitir a las nuevas generaciones. Como
material curricular representa un espacio de concreción y entrecruzamiento
entre el diseño –en términos de intencionalidad y objetivos- y la práctica.
También permite democratizar la cultura en el sentido de que amplía las
posibilidades de que todos los alumnos tengan acceso a los mismos conocimientos
en un intento de equiparar oportunidades, siempre y cuando se arbitren los
modos para que todos los alumnos o escuelas cuenten con los textos necesarios.
El docente debe recurrir también a otros materiales curriculares o si quiere, puede
elaborar sus propios materiales, como complemento de un libro de lectura común.
En este sentido, cada docente debe ser crítico del material que va a utilizar y
además, debe asumir la responsabilidad de utilizar ciertos materiales, con una
visión crítica y reflexiva para que no se vuelva un mero ejecutor de lo que
dice el libro de texto.
En cuanto a los ejes por los que pasará la selección
del libro, mencionaremos algunos que nos parecen básicos:
- Contenidos que transmite. Hay valores universales que no pueden soslayarse en un proyecto de comunidad pluralista: priorización de la vida y la paz, solidaridad y cooperación, multiculturalismo, igualdad de derechos, derechos humanos, diversidad, discriminación, tolerancia. En este punto es conveniente recordar que el análisis del contenido debe ser pormenorizado para evaluar adecuadamente el mismo.
- Transposición de los contenidos. El libro de texto deberá ser valorado en función de cómo se produce la intermediación entre el contenido científico y el contenido escolar y el grado de reduccionismo o mediación concreta que realiza el autor.
- Capacidad para la comprensión. Otro aspecto importante es analizar si está escrito de un modo que facilite su comprensión. Este punto tendrá que ver con las formas de lenguaje que adopte pero también con otros recursos a los que apele el autor, no sólo para facilitar su lectura sino también para motivar a ella.
- Utilización de recursos o ayudas de texto. Permiten optimizar el mensaje por un lado, y por otro, plantear el texto desde un criterio totalizador que apunte a las distintas vías de acceso en la recepción del mensaje que se ponen en funcionamiento para captar el mundo. Se tendrá en cuenta el uso de la estructura, la diagramación, la reexaltación de títulos, la ilustración; se trata de pensar cuánto aporta el diseño, la tipografía, las imágenes, etc.
- Competencias que promueve. Es necesario tener en cuenta, la multiplicidad de competencias que pudieran provocar los textos, en razón de la formación integral y que enunciamos en otro apartado de este mismo trabajo: cognitivas, prácticas, éticas, estéticas, grupales, sociales, históricas.
Poner en contacto con libros, es
fundamental en la escuela. “Los docentes son esenciales en la construcción
de las historias lectoras de sus alumnos... Docentes que dejan huella, marcas
en la vida lectora. Docentes que, más allá de enseñar a leer, se proponen
formar lectores.” ( http://abc.gov.ar/Docentes/capacitaciondocente/laescuelaleemas/default.cfm Programa la Escuela lee más)
Desde los primeros niveles
el alumno deberá relacionarse con
autores reconocidos y con obras valiosas.
También con el diario, revistas de actualidad científica, otras
revistas, documentos. Estos materiales se utilizarán no sólo para lengua y
comunicación sino también para las demás materias de estudio.
Siembra de libros
Con el objetivo de acercar los libros a toda la comunidad, en cada cambio de estación del año realizamos una siembra que consiste en preparar libros y dejarlos en espacios públicos con la consigna "Llevar, leer y pasarlo". Utilizamos distintas formas de comunicación y promoción de la campaña, especialmente las redes sociales y el trabajo directo en distintas instituciones o grupos de estudiantes (primarios, secundarios y hasta jardines de infantes). Actuamos conjuntamente con Centros Culturales y distintos movimientos en una etapa previa para conseguir donaciones de libros. Invitamos además a apoyar la campaña individualmente si lo desean. Con el tiempo se van sumando centros de estudiantes y otras instituciones que salen en grupo a dejar los libros en parques, plazas, comercios, etc. Los medios de comunicación acompañan la propuesta.
En la foto podemos observar un grupo de niños de un CAI (Centro de Atención Infantil) que se sumó a la propuesta y que una vez que juntaron libros, le pusieron la leyenda de la Siembra y salieron a dejarlos en puntos estratégicos del barrio donde funcionan.
[1] Corbière Emilio J. (1999)
“Mamá me mima, Evita me ama. La educación argentina en la encrucijada” Buenos
Aires, Sudamericana.
[2] Tedesco, Juan
Carlos.(2003) En “Educación y sociedad en la Argentina (1810-1945)”.
Buenos Aires, Siglo Veintiuno
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